小学生写人作文

时间:2024-09-26 18:15:09
小学生写人作文集锦6篇

小学生写人作文集锦6篇

在平凡的学习、工作、生活中,大家都写过作文吧,作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你所见过的作文是什么样的呢?下面是小编为大家收集的小学生写人作文6篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

小学生写人作文 篇1

这人呀,矮个子,瓜子脸,粗眉毛,丹凤眼,矮鼻子,小嘴巴。同学们给了她一个外号——珍珠豆豆。看了前面,你一定问号“满天飞”:什么外号不取,取个人人都看不懂的珍珠豆豆。别急,接着看你就知道了。

一天,她坐在座位上看书(她是一个书呆子,只要有书,啥事也不会管),淘气包“邱家豪”不知从哪儿逮了一只蟑螂,蹑手蹑脚的走过来,一下子把蟑螂放在她眼前。“啊……”她发出了一声尖叫,围着教室到处跑,“呜……。”不好了,她的珍珠豆豆又掉下来了。同学们看见了,赶紧跑过来,问:“发生什么事了?”她哭哭啼啼的说:“邱家豪又欺负我了。”说着,珍珠豆豆掉的更多了。一位同学幽默的说:“珍珠豆豆又掉珍珠了,都可以连成项链了!”她瞪了那同学一眼,冲出了教室。不用说,当然是去告状了。上课了,老师一走进教室,就怒气冲冲的说:“邱家豪,你怎么又欺负别人呢?罚写6课全文!”这时,“珍珠豆豆”露出了得意的笑容,而邱家豪却哭丧着脸,垂头丧气。

同学们,猜猜这人是谁,嘻嘻,她就是我——李昱臻。

小学生写人作文 篇2

要写好人物,一定要注意以下几个方面:

(1)抓事典型事例,突出人物性格。

人物的思想品质和性格特征是通过一件具体的事例体现出来的,所以,写人一定要抓住最能反映人物性格特征的典型事件来写。

这里的“典型事件”并非一定是轰轰烈烈的大事,有时,一件小事也能反映一个人的品质。有时,恰恰是一些平凡小事,才更能让人信服。

(2)通过言行描写,体现人物个性。

常言说:“听其言,观其行,知其人。”也就是说,想了解一个人的“特点”,就要留心观察他在做事的过程中的音容笑貌、举止动作,找出他与众不同之处,也就抓住了他的“特点”。另外,需要注意的是,你所写的人物语言,一定要符合人物身份,不能一个八十多岁的老奶奶用官员的腔调来说话。

另外,行为也是体现人物性格的一个方面,因为,人的行动是由思想来支配的。描写人的行为,一定要仔细观察,用词准确。

(3)刻画心理活动,达到表里如一。

在描写人物时,对人物内心活动的描写是很重要的一个方面。只有把所要描写人物的内心把握准确,才能表里如一地刻画人物。

  (4)写人物抓特点,切勿千人一面。

我们知道,世界上这么多人,但我们依然能准确地区分出每个个体,这就说明人和人之间还是存在差异的。我们在写人时要准确地抓住这些差异,而不是“一个鼻子一张嘴,两只眼睛两条腿”这样泛泛地写。抓住个性,写人才不会出现千人一面的情况。

小学生写人作文 篇3

一、启发回忆,确定习作素材

1.启发谈话,唤醒学生记忆的表象

教师可采用这样的导语:同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来:(填表)最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情(可以几件)

2.分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。

教师先组织学生分四人小组交流以上填内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。

二、读写联系,领悟写法规律

学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人文章的一般规律。

1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。

2.引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

3.指导学生从习作“病例”中领悟写法。

把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。

(1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见,行吗?

(2)出示“病例”。在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?

(3)引导学生归纳写法:教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律:第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

三、构思起草,修改完善

1.创设情境,激发构思起草的兴趣:

教师可创设这样的情境:同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)

2.学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。

3.对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。

4.指导修改,完善习作:

(1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由

(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议,再进行全班评议。

四、指导评赏,成就激励

1.启发谈话,激发评赏的兴趣。

启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文:如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖。 2.示例评赏,启发自我评赏

教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。

3.教师组织学生评议班级“浪花奖”。

4.创造发表条件,激发学生的成就动机。

(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册,在班内(或学校同年级内)传阅。

(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。

(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

(5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后,教师可鼓励学生编自己的优秀习作集,真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

[评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”:

1.情意性。首先,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次,教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,可以充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

2.自主性。学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且,学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。

3.规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的.认知规律。以上作文教学设计,从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也符合学生习作由“感悟生活-理解表达-修改完善-评赏提高”这一心理规律。

小学生写人作文 篇4

我的爷爷是一位和蔼可亲的农村老人,今年已经六十多岁了,他身材魁梧,头发花白,皮肤黝黑,由于长年劳作,落下了腰腿痛,一到冬天,就总愿意穿一件军大衣,奶奶笑称他就是一个“大衣哥”。别看他已经六十多岁了,但是“智慧多多”的哦!

一个星期天,我随爸爸回老家,爷爷奶奶可高兴了,立刻给我做了一大桌好吃的,我胃口大开,津津有味地吃起来。正在这时,突然,听到羊圈里老母羊“咩咩”的大声叫唤,远处传来小羊羔咩咩的“凄惨”叫声,还有人大声地叫“谁家的羊?快来撵回家——”,好奇的我立刻跟奶奶跑出去看,奶奶一看,那小羊就是自己家的。原来,我们回家时,忘记了关院门,小羊溜出来玩,不知道家门口在哪儿了,着急找妈妈呢。我自告奋勇,跑过去又赶又拦,小羊就是不明白我的意思,反而几次从我的胯下逃走了,我从这条胡同追到了那条胡同,小羊好像和我玩“老鹰捉小鸡”的游戏似的,让我跟着它乱窜,直到我跑得满头大汗,再也跑不动了也还是没追到小羊,我开始有点垂头丧气了。奶奶也过来撵,可小羊就是不听话,往左撵,他偏往右走,往前撵,他偏往后窜,奶奶又撵又追,累得气喘吁吁,小羊就是不往家里走。奶奶想抱它回家,谁知它一点也不老实,四条腿在奶奶的怀里乱蹬,奶奶招架不住,小羊又跑了。这时,只见爷爷牵着老母羊来了,母羊“咩咩”地叫了几声,小羊便迫不及待地回到了母羊身边,小羊亲昵地蹭着母羊的身子好像在说:“妈妈,我知错了,以后不敢独自出门了。”母羊也咩咩地叫着,仿佛语重心长地说:“好吧,这是最后一次,下不为例呀!”爷爷牵着老母羊回家,小羊也顺从地跟着回家去了。走在路上。我想:爷爷真厉害,不费吹灰之力,就让小羊乖乖地回家了,我怎么没想到呢?

有一次,我从网上查到蝎子有“息风镇痉,通络止痛”的功效,对风湿、腰腿痛等病症具有显着疗效。在一个星期天的上午,我跟小伙伴去山上捉蝎子,准备给爷爷泡酒喝。我们翻山越岭,好容易捉到了十几只,我心里可高兴了,心想,爷爷喝了我捉的蝎子泡的酒,一定很快就会健步如飞了,我越想越高兴。回到家里,我想让蝎子呼吸点新鲜的空气,可别憋坏了它们。我小心翼翼地扭开瓶盖,这时,不知是激动还是怎么了,瓶子一下子掉在了地上,蝎子好像获得了新生,张牙舞爪地爬出来,四散逃走。我又惊又怕,不知所措,吓得大叫起来,眼看蝎子要爬远了,我伸手就要去抓,爷爷过来了,只见他顺手拿起一块不大不小的石头,盖住了几只蝎子,其他的蝎子也好像找到家似的,都朝石头爬了过去,爷爷见蝎子都爬进去了,就用镊子一只一只地捉回瓶子里,居然一只也没少。爷爷说摸着我的头说:“小孩子可不能直接用手抓蝎子,它蜇人是很痛的。”我羞愧地望了爷爷一眼,对爷爷更加崇拜了。

每当村里有人娶媳妇,盖房子的大事,甚至家里有矛盾什么的,大家都愿意找爷爷合计合计,让爷爷给出出主意,爷爷也总是很热心地出主意、想办法,跑前跑后的,时间长了,爷爷也似乎成了村里的“名人”,一位叔叔开玩笑地对我说,你爷爷家是村里的问讯处,你爷爷是处长,你要当好爷爷的秘书呀。

我的爷爷是不是很厉害呀?我爱我的爷爷。

小学生写人作文 篇5

我哥哥今年十六岁了,他个子高高的,一双眼睛又大又圆,身子胖乎乎的一看就让人喜欢。

有一次,我们一起去森林公园玩儿。我在树林里发现了一只小刺猬,我非常兴奋。我捡起一根树枝把它挑了起来。这时表哥对我大叫了一声说:“不可以伤害小动 物!你这样它会死的!”我吓了一大跳,马上把它放回去。小刺猬好像受到了惊吓缩成了一团,在地上一动不动。表哥轻轻地把它放在草丛里,又去捡了几个野果放 在它旁边,然后拉着我悄悄地走开了。表哥对我说:“动物是我们的朋友我们应该保护它。”

我要向表哥学习,他真是一个有爱心的人。

小学生写人作文 篇6

脸形,有圆的、有方的、有三角形的,我的爸爸,有一张四方脸。爸爸的五官长得很端正,有两条浓浓的眉毛,大大的眼睛,而那嘴巴的线条轮廓分明,更刻画出他那坚毅不拔的个性。

爸爸那张四方脸,无时无刻不充满了对我的关怀和期许。每当我受伤了,跌倒了,他总是用那双大大的眼睛来安慰我;当我做错事时,他总是用那双眼睛来责备我。每次一接触到他那威严而又期待的眼神,我总是赶快把事情做好,不敢再拖泥带水。

当我得奖时,功课做得很好时,他的脸总是绽放出充满光彩的笑容。那时,我真切地感受到了他那份愉悦。

爸爸沉思的时候,总是皱着眉头,手托着下巴。每当这时候,我就知道他又碰到难题了,所以,我总是轻轻地、悄悄地走出去,不敢打扰他。

每次爸爸和我说话,他的脸上都充满着慈祥与温和,让我觉得很温馨。

虽然爸爸那张脸是不断变化的,但对我的期许,我总是牢牢地记在心里,不会忘记。

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