跨越海峡的生命桥教学设计

跨越海峡的生命桥教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的跨越海峡的生命桥教学设计，欢迎大家分享。

一、教学目标

1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

二、教学重难点重点：

品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

三、教学方法

讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)设置悬念，激趣导入

2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

(三)深入研读，重点感悟

1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

(3)分析与李博士相关的句子。

①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。

(四)拓展延伸

因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

(五)小结作业小结：

学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

五、板书设计

六、教学反思

本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

一、设计思想

本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状况。

二、教材分析

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

三、学情分析

1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习， ……此处隐藏16653个字……答，出示相应的句子。

⑵抓住重点词语来体会。

３、指导朗读。

４、揭题：

⑴过渡：

然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

⑵板书课题，齐读课题。

（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

二、整体感知

１、过渡：

可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

３、根据学生交流，相机板书：

台湾、青年、李博士

（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

三、重点研读

１、过渡：

在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

２、交流：

出示句子：

“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”

３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴学生交流：

出示句子：

李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

⑵齐读“也许……但是……”这两句话。

４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

出示练习：

李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。

青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。

５、根据学生交流，相机板书：

杭州、钱畅

６、指导朗读。

（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”

师生接读。

这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

⑶师小结。

四、总结全文

１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

（根据学生回答，适时板书。）

２、师总结：

是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

３、师：出示练习：

也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。

同学们，请大家完成这个练习。

４、交流。

（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

５、点题，再齐读题目。

６、让我们满含激情地读最后一节。

设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

【板书】

跨越海峡的生命桥

杭州爱心台湾

钱畅血肉亲情青年李博士

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。