四年级《确定位置》教学设计

时间:2024-10-23 03:12:16
四年级《确定位置》教学设计

四年级《确定位置》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢?以下是小编整理的四年级《确定位置》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

四年级《确定位置》教学设计1

一、情境导入,引出新课

师:同学们,你们喜欢到动物园玩吗?

师:元旦快到了,(删)我们的好朋友笑笑也要去参观动物园,动物园里有好多的动物馆,怎样才能找到它们的位置呢?这节课我们就一起来帮她找一找吧。

板书课题:确定位置

二、自主探究,确定位置

1、确定方向和距离

(1)出示情境图,引出方向和距离

师:请同学们看屏幕,笑笑从猴山出发,我们就说猴山是出发点,通常用字母表示。(只出示猴山点,O)

师:笑笑要想找到孔雀林,首先要知道孔雀林在猴山的什么…(板书:方向)(不用找生站起来说,生说不出,师就说)

师:对,我们以猴山为出发点,制定一个方向标,图上的方向是怎样规定的?

(随着学生回答,课件出示:北、南、西、东)

师:孔雀林在猴山的正北方向,你能在图上准确指出它的位置吗?(可以找生指)

师:你们看,正北方向上有这么长的路线,孔雀林到底在哪呢?看来,仅仅知道方向还不能确定孔雀林的位置,那还需要知道——(板书:距离)

(2)完整描述位置

师:(课件出示图例:1小格表示100米)图上1小格表示100米,这里有4小格,我们就说孔雀林距离猴山有(400)米,现在谁来完整地说说孔雀林的位置?

课件出示:孔雀林在猴山方向上,距离猴山米。

小结:说的真好,有了方向和距离我们才能确定具体的位置。由于同学们的帮助,笑笑很快找到了孔雀林的位置。

2、确定角度

(1)初次尝试描述位置

师:接下来咱们帮她找一找熊猫馆和虎园的位置。

师:请看大屏幕,你能说一说熊猫馆的位置在哪?

师:那虎园呢?(生:东北方向)

师:我们看,图中这两点明明不在同一个地方,可是他俩的描述却是一样的,怎么办呀?你能想个办法描述得更准确些吗?

(2)自学教材,合作交流

师:请同学们打开书自学一下,然后同桌相互交流,对照书上的图说一说熊猫馆和虎园分别在猴山的什么方向?

(3)学生汇报,引出角度

A、用两种方法描述熊猫馆的位置

师:熊猫馆在猴山的什么方向?(熊猫馆在猴山北偏东30°方向上)

师:你是怎么理解“北偏东”的?30°你又是怎么看出来的?(课件演示:北偏东,30°)

师:我们看熊猫馆在猴山的北偏东30°方向上,(课件演示:北偏东30°)距离猴山——(课件出示:300米)

师:有了方向、角度和距离现在你能完整地说说熊猫馆的位置吗?(板书:角度)

(课件出示:熊猫馆在猴山偏的方向上,距离猴山米。)

师:熊猫馆的位置还可以怎么说?(用手势比划提示)

(课件演示:东偏北60°)熊猫馆在猴山东偏北60°方向上,距离猴山300米。

师:两种都可以,一般我们用角度较小的方向进行描述。

B、再次尝试描述虎园位置

师:哪虎园呢?

(课件:虎园在猴山偏的方向上,距离猴山米。)

小结:有了方向、距离和角度,我们就能更清楚地区分熊猫馆和虎园的具体位置,对位置的定位才能更准确。现在我们再来说一说鹿苑在猴山的什么位置?

3、形成性练习

A.说一说:

鹿苑在猴山偏的方向上,距离猴山米。(改成说位置吧,因后面的大象馆不确定好位置,学生会觉得有点奇怪。大象馆改成小卖部的情境吧)

B.找一找

师:现在你能根据给定的信息,找到大象馆在哪吗?

大象馆在猴山的西偏北30°的方向上,距离猴山200米,请在图上用标示出来。(请学生在课件圈出准确位置)

C.试一试

小卖部在猴山的偏30°的方向上,距离猴山300米。

师:动物园里准备新建个小卖部,建在哪儿呢?方向还没确定,我们假设一下小卖部的方向,并在相应的位置上用标示出来。(找2个学生上来标)

师:他标对了吗?和他标的一样的请举手?还有不同的吗?

三、结合实际,巩固应用

师:接下来我们利用所学知识玩一个闯关游戏,你们有勇气接受老师的挑战吗?

1、第一关:(课件:出示图1)

师:有一天,一个雷达发现周围有几艘军舰的求救信号,要对它们准确定位,我们是从雷达站来看,就说雷达站是观测点。(板书:观测点)下面请同学们在书上准确地写出它们的位置。

先示范第1小题后强调:有时图中给定了距离、角度数据时,我们就可以直接用给定的数据填写,可以减少计算的麻烦。

接着引导学生正确填写另外两艘军舰的具体位置,集体订正。

2、第二关:夺宝游戏(课件:出示图2)

师:以宝箱为观测点,来确定三把钥匙的位置。你们能很快地找到吗?

师:勇气、智慧、爱心,是我们人生的三大宝藏。希望同学们用这三把钥匙,开启人生的旅程。

3、第三关:对面看方向(建议不上了,怕讲不清,反而影响效果)

师:第三关有点难哦,有信心吗?

师:小芳看小丽在北偏东50°的方向上,小丽看小芳在什么方向上?请先独立思考,再和小组同学交流一下,有困难的可以画一画方向标。

(根据学生的回答,引出利用简易方向标帮助有困难的学生寻找确定位置的条件)

四、全课总结,回顾反思

师:通过今天的学习,你有什么收获?有什么想和大家说的?

(出示课件:了解确定位置在生活中的广泛应用)师:根据观测点、方向、角度和距离确定位置的方法在生活中的运用非常广泛,如军事方面、雷达扫描、方向导航、观察星象及生产勘探等。只要大家留心做生活中的有心人,一定能用自己的智慧之眼发现更多的数学奥秘。

五、板书设计

确定位置

观测点方向角度距离

四年级《确定位置》教学设计2

教材分析:

《用数对确定位置》是北京版数学第七册第五单元《方向与位置》的第一课时。“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升,是培养学生的空间观念,也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前,学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识 ……此处隐藏9273个字……子的中心用它来帮助你们,小组内议一议。

各小组交流发言。

3、 游戏:“走跳棋”

我们再来做一个跳棋游戏,(课件演示,教师说明游戏规则)同桌两人活动,教师巡视指导。

四、总结、布置作业

点击课件,出示花仙子:“小朋友们,你们在方向王国里都学到哪些新知识,掌握哪些本领?”

生1:我认识了4个新的方向:东南、东北、西南、西北。

生2:我会按照方向来玩跳棋游戏。

生3:我会在平面图上判断方向。

……

师:花仙子对小朋友们的表现非常满意,她给我们留了一道课下作业,有信心完成吗?(点击课件)

师:下节课把你看了地图后的新发现告诉大家。

  【教学反思】

学生们已经认识了东、南、西、北四个方位,有一定的生活经验,然而这些在生活中积累的方位知识仅仅停留在经验的层面上,这一部分知识是起点和基础。由于这一部分知识比较贴近生活,学生比较感兴趣,乐于探究。

《认识方向》这节课是参加新乡市优质课评比,课上延长了5分钟才下课,听课的老师对我说:你怎么不挑一些好学生来回答问题,这又不是随堂课,有这么多领导来听课,你看那个宋全回答问题一直说不到正地方,多耽误时间,还会影响评课的效果。听了同事的话,我的内心一直不能平静下来:

课堂是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示其的表演场所;课堂应是师生互动,共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空,离开学生的主体活动,这个时空就会破碎。说实话,哪个教师不希望自己的课堂教学顺顺利利,学生配合的恰到好处,但是这不是实实在在的教学。

有的学者就提出,新课程的理想课堂教学应该包蕴者三大理念:生活性、发展性和生命性。教学与生活紧密联系。在新课程中,教学的根本任务,就是促进每一个学生的发展,所以我们有责任让每一个孩子在课堂上都有学习和交流的机会,即使他学的很困难,也要使他相信,老师和同学们并没有嫌弃他,并没有把他和其他同学区分开,课堂上人人平等,只要付出努力,就一定能学会。

有人曾经说过:给知识注入生命,知识因此而鲜活,给生命融入知识,生命因此而厚重。我非常赞同这句话。每当孩子们经过自己的努力得到大家认可的时候,当他们露出自豪的笑容的时候,我内心是最激动的,那是我的生命与学生的心灵相融,那是最美妙的时刻。

下面结合《低年级小学生数学问题意识的培养》课题研究,来谈谈本节课上有关“使学生会问”的培养。

学生已经敢于提问了,但是怎样提问题,提什么样的问题才是有价值的问题,所以要教给学生提问题的方法,使学生知道提什么?怎么提?教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此,教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一堂课中,教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循。例如:课堂上在学生已经掌握以学校为参照物确定位置后,让学生继续在平面图上变换参照物来确定位置,老师先举了一个例子:体育场在学校的什么方向?接着老师提出:你能像老师这样也提出一个有关方向的问题吗?通过教师的抛砖引玉,大多数学生明确了提问题的方向,自己提出了各种各样有关辨认方向的问题,再通过自己来解决问题,极大的发挥了学生的自主能动性,不仅提高了学生确定位置的能力,而且培养了学生会问的能力,使学生感觉到数学问题并不可怕,数学问题就在自己的身边,同时也进一步树立了学生学好数学的信心。

也有个别学生,课堂上积极踊跃举手发言而又说不到点子上,耽误时间不能按时完成教学任务怎么办?是值得我们思考的。

四年级《确定位置》教学设计6

教学目标

1、使学生能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。

2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置

3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系,自主发现和解决数学问题,并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。

教学重

难点

教学重点:结合具体情境,探索确定位置的方法。

教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。

教学过程

个性思考

(二次备课)

一、激趣导入

教师夸奖一位同学,不说名字,只是说:“这位同学现在坐的特别端正,眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗?”此时,教师故作神秘地说:“其实这位同学就坐在那。”学生开始乱猜,教师及时问:“为什么还没猜对?”学生回答:“因为你没有告诉我们位置。”引出课题:确定位置(板书:确定位置)

从左边开始分组,告诉学生他在第几组第几排,学生确定是谁。

二、探索新知

1、教师提出:“你能说出你自己的准确位置吗?学生自由发言。

2、出示课件(淘气和笑笑的位置)

学生回答淘气的位置,教师板书(第2组,第4排)

提问有没有简单的表示方法?引导学生用自己喜欢的方法,可以用图形、数字。

教师观察学生的书写状况,并挑选几名有代表性的写法为后面的学习做基础。(其中有画图、有文字、有数字)学生比较,挑选最简单的方法。

3、认识数对,理解数对中数字的意义:

教师根据学生的回答板书:(2,4)介绍这种表示方法叫数对,读作:二四。

教师提问:“你知道数对中的2表示什么意思吗?4表示什么意思呢?逗号有什么作用呢?”学生回答:“2表示第2组,4表示第4个。逗号可以隔开两个数字。”

4、请同学们尝试一下用数对的方法表示出自己的位置。

想想(3,2)和(2,3)表示的位置相同吗?为什么?

教师说出数对让学生猜是谁。

出示课件(奇思和妙想的位置)

5、寻宝游戏

教师说出表示宝藏位置的数对,让学生猜在谁那。拥有宝藏的学生说出自己位置的数对。

三、实践应用

举例生活中需要数对确定位置。(出示图片)引出列、行,板书数对和行、列之间的关系。强调列在前,行在后。

出示课件总结确定位置的方法。

四、练习拓展

(PPT演示)

1、练一练第1题

2、试一试(探究同行同列的数对特点)

3、练一练第6题

4、捉迷藏

五、巩固提升

(1)请数对的第一个数字是5的同学站起来,依次说出自己的位置。其他同学听听说得对不对。(这些数对有什么特点?为什么会出现这样的情况?)

(2)请数对的第二个数字是2的同学站起来,依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的特点。

引导学生用一个数对表示同一列和同一行的学生位置。

(5,a)(b,2)

六、小结

1、数对的写法,意义

2、同列或同列的数对特点板书设计

确定位置

第2组,第4排

数对:(2,4)

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